작년 1차컷 64?모르겟다
2015개정교육과정에서는 바른인성과 미래햇심역량을 갖춘 창의 융합형인재를 양성하고자한다 교육과정이 제시하는 목표를 이루기위해서는 수업개선을 위한 교사의 반성적 태도를 실현할 수 있어야하며 이는 학습자의 특성(문제지 꺼내기 힘들어서 대충함), 학습경험 선정의 원리, 평가개발, 지도성이 상호유기적으로 연계되어야할것이다. 본글에서는 가드너의 다중지능이론에 근거하여 학생의 강점을 밝히고 강점에 따른 개별과제를 제시할것이다. 또한 타일러의 이론에 근거하여 학습경험의 원리에 대해 제시하며, 잠재적교육과정에 대해 다루도록 할 것이며, 평가문항개발시 유의점과 신뢰도 향상을 위한 방법을 제시하고 바스의 지도성과 향상방안에 대해 논하고자한다.


가드너의 다중지능이론에 따르면 인간에게는 9가지 서로 다른 지능이 있으며, 한가지 이상의 강점지능이 있다고 설명한다. 이에 근거하여 ab학생의 강점지능은 대인관계지능이다. 대인관계지능이란 타인과 긍정적인 상호작용과 의사소통을 할 수 있는 지능을 말한다. 또한 가드너는 학생의 강점지능을 활용하여 학습에 적용할 때 학습효과를 향상시킬 수 있다고 설명한다. 이에 근거하여 c학생에게 적용할수 있는 개별과제는 포트폴리오다. 포트폴리오란 학생의 강점과 흥미 적성 등을 반영하여 다양한 학습자료와 결과를 수집하여 이를 평가할 수 있도록 하는 개별과제이다. 이의 효과는 c학생이 자신의 장단점을 분석하는 능력이 있으므로 협동학습에서 결손된 학습을 보완할 수 있다는 것이다. 따라서 교사는 학생들의 강점지능을 분석하고 이를 활용하는 과제를 제시하여 학습을 개선할 수 있어야할 것이다.

타일러의 학습경험선정의 원리란 학습경험선정 전에 교사가 유의해야할 사항에 대해 제시하고 있다. 이에 근거하였을 때 #2에서 제시하는 문항?을 설명하면 다음과 같다. 첫째, 기회의원리이다. 기회의 원리란 학습경험선정시 학습자가 충분히 학습할 기회를 마련할 수 있도록 학습경험을 선정해야한다는 원리이다. 둘째, 만족의원리이다. 만족의원리는 학습경험 선정시 학습자의 흥미 적성에 맞아 교육목표 달성시 만족할 수 있는 경험을 선정하도록 하는 원리이다. 하지만 이러한 학습경험선정의 원리를 적용하더라도 문제점이 발생할 수 있다. 이를 잠재적교육과정에 근거하여 설명하도록 하겠다. 잠재적교육과정이란 교육과정에서 제시하지않았지만 학습자가 은연중에 태도 가치관 정서 등의 정의적특성을 습득하게된다고 설명하는 교육과정이다. 이로 인해 발생할 수 있는 문제의 예시는 학생들이 서로경쟁과 시기 질투를 하며 배려하지 않고 비인간적화로 황폐화를 초래할 수 있다는 것이다. 따라서 교사는 학습경험선정의 원리를 적용할 때 그 결과 발생할 수 있는 문제잠에 대해 반성적 태도를 가져 수업개선에 힘써야할 것이다.

3번은 못쓰고 이렇게 썻어요.
김교사가 활용한 척도는 ( )이다. 이의 유의사항은 피검사자가 문항을 확실히 파악할 수 있도록 해야하는 것이다. 그리고 평가설계시 신뢰도 역시 매우 중요하다. 김교사가 활용한 신뢰도 측정법은 ()이다. 따라서 교사는 평가도구계발시 문항 제시에 대한 유의점을 파악하고 신뢰도를 가진 도구를 계발해야할 것이다.

바스에 근거하여 김교사가 주장하는 지도성은 변혁적 지도성이다. 변혁적지도성이란 지도자가 도덕적 가치를 추구하여 구성원들의 존경과 신뢰를 받고 구성원들이 스스로 창의적인 문제해결법을 통해 문제를 해결하도록 이끄는 지도성이다. 이에 근거하였을때 도덕적 윤리적 가치를 높이고 학생들이 창의적으로 문제를 해결하도록 하는 지도성은 변혁적리더십이고 이를 동료교사와 함께 향상시키는 방법은 다음과 같다. 첫째, 교사의전문적학습공동체이다. 전문적학습공동체람 교사가 주체가 되어 공동으로 교육과정을 연구하고 개발하여 이를 학습자에게 제시하는 방법이다. 둘째, 동료장학이다. 동료장학을 통해 교사간의 학습과 지도성에 대해 점검하고 이를 향상시킬 수 있도록 한다. 따라서 교사는 학생을 지도할 때 적절한 지도성을 발휘해야하며 이를 통해 수업을 개선할 수 있어야할 것이다.

결론#~생략