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#개요

1. 학교조직의 특성: 조직화된 무질서 조직

 - 불분명한 목표

 - 불확실한 기술

 - 유동적 참여

2. 콜버그의 도덕성 발달이론

 - 도덕성의 정의

 - 인습 이전

 - 인습

 - 인습 이후

 - 비판점

3. 가네의 수업사태

 - 학생의 단계와 제시해야 할 수업 사태

4. 인간중심 교육과정

 - 성격: 자아실현, 인간화

 - 장점: 전인교육, 조화, 긍정적 자아개념

 - 단점: 교사의 교육관, 환경, 인간관계

#서론

교사가 학교조직의 특성과 도덕성 발달이론, 그리고 수업사태와 이를 이끌어 갈 교육과정에 대해 알고 있는 것은 중요하다.

왜냐하면 이를 통해 올바른 학생지도와 교수설계를 도모할 수 있기 때문이다.

본 글에서는 교육행정학에서 바라보는 학교조직의 특성과 콜버그의 도덕성 발달이론, 그리고 가네가 제시한 9가지 수업사태와 인간중심 교육과정에 대해 논해보겠다.

#본론

학교조직의 특성 중 하나로 조직화된 무질서 조직이 있다.

조직화된 무질서 조직이란 학교라는 조직이 불분명한 목표를 가지고 있고, 또한 이를 실천하기 위한 기술 또한 불확실할 뿐만 아니라, 구성원들의 참여가 유동적이기 때문에 결론적으로 무질서하다는 것이다.

불분명한 목표란 교육조직의 목표가 구체적이지 못하고, 수시로 바뀔뿐만 아니라, 대립되기까지도 하는 것을 말한다.

불확실한 기술은 교육목표를 달성하기 위한 기술 또한 분명하지 않다는 것이다. 목표를 달성하기 위한 방법에 대해 교사나 전문가들간의 일치된 합의가 없다.

유동적 참여는 교사와 학생, 행정가들은 수시로 이동하며 바뀌게 되고, 필요시에만 참여하게 된다는 것이다.

콜버그의 도덕성 발달이론에서 도덕성이란 도덕성 행위가 아니라 도덕적 판단능력을 의미한다.

도덕성 발달은 총 6단계로 나뉘어진다.

1단계와 2단계는 인습 이전 단계로 도덕성의 의미가 없다. 1단계인 벌과 복종 지향의 도덕성 단계는 벌을 받지 않기 위해 규칙을 준수한다. 2단계인 욕구 충족을 위한 도덕성 단계에서는 개인의 욕구나 이익이 옮고 그름의 기준이 된다.

3단계와 4단계는 인습 단계로 전통적 법의 준수를 도덕성이라고 본다. 3단계인 정신적 승인을 위한 도덕성 단계는 다수의 의견이 도덕 판단의 기준이 된다. 4단계인 법과 질서지향의 도덕성 단계는 사회적 규칙과 같은 개념이 기준이 된다.

5단계와 6단계는 인숩 이후 단계로 개인의 도덕원리에 의해 도덕성을 판단한다. 5단계는 사회계약으로서의 도덕성 단계로 공리적 개념이 도덕성 판단에 개입된다. 판단이 더 이상 이분법적이지 않고, 찬성과 반대 모두 반대편 입장을 인정하고 있다. 6단계는 보편적 원리 지향으로서의 도덕성 단계로 개인의 양심이나 이상에 의해 도덕적 판단을 한다.

콜버그의 도덕성 발달이론의 비판점으로는 첫째, 순서가 불변한다고 주장하였으나, 개인의 도덕적 선택은 상황에 따라 다른 단계를 반영할 수 있다. 둘째, 도덕적 사고가 높다고 해서 도덕적 행동으로 이어지진 않는다. 셋째, 5단계와 6단계는 서구적, 개인주의적, 남성적 가치관을 반영하였다.

가네는 교실 상황에서 학습자의 내부에서 진행되는 인지과정과 밀접한 관계가 있는 수업사태가 제시되어 한다고 보았다.

학생이 주의집중 단계일 때, 주의집중 획득사태를 제공한다.

학생이 기대 단계일 때, 학습자에게 목표제시 사태를 제공한다.

학생이 장기기억으로부터 재생 단계 일 때, 선수학습 회상 사태를 제공한다.

학생이 선택적 지각 단계 일 때, 자극 제시 사태를 제공한다.

학생이 부호화 단계 일 때, 학습안내 제공 사태를 제공한다.

학생이 재생 반응 단계 일 때, 수행유도 사태를 제공한다.

학생이 강화 단계 일 때, 피드백을 제공한다.

학생이 인출과 강화 단계 일 때, 수행평가 사태를 제공한다.

학생이 일반화 단계 일 때, 파지와 전지 증진 사태를 제공한다.

인간중심 교육과정은 교육과정의 목표를 자아실현으로 보고 잠재적 교육과정을 중시한다.

학교환경의 인간화와 인간주의적인 교사를 필요로 한다.

장점으로 첫째, 전인교육을 통한 조화로운 성장을 꾀한다. 둘째, 긍정적인 자아개념을 형성하는데 도움이 된다.

단점으로 첫째, 교사들의 투철한 교육관이 확립되어 있지 않으면 실현하기 어렵다. 둘째, 자유로운 환경과 교육의 인간화과 보장되어 있지 않으면 교육성과 보장이 어렵다.

#결론

이상으로 학교조직의 특성으로서의 조직화된 무질서 조직, 콜버그의 도덕성 발달이론, 가네의 수업사태 그리고 인간중심 교육과정에 대해 알아보았다.

교육학 이론에 대한 교사의 올바른 이해는 2015개정 교육과정을 학교현장에 적용하기 위해 필수적이다.

이는 수업환경 조성에 도움이 될 것이고, 따라서 학생들의 수업이해와 학교적응에 긍정적으로 작용할 수 있기 때문이다.

따라서 교사는 이러한 교육이론에 대해 잘 이해하고 있어야 하고, 학교 현장에서 올바르게 적용할 수 있는 자질을 갖추어야 한다.